Science for Education Today, 2025, Т. 15, № 6, С. 7–24
© Майер А. А., Евграфова Ю. А., Житнякова Н. Ю., Москаленко Л. С., 2025
УДК: 
37.015.31+373.24+316.48

Учет факторов социально-психологической напряженности в детском сообществе для предотвращения рисков дезинтеграции и конфликтов в дошкольном образовании

Майер А. А. 1 (Москва, Россия), Евграфова Ю. А. 1 (Москва, Россия), Житнякова Н. Ю. 1 (Москва, Россия), Москаленко Л. С. 1 (Москва, Россия)
1 Институт изучения детства, семьи и воспитания
Полный текст (свободный доступ) — Скачан 11 раз(а)
Аннотация: 

Проблема и цель. Проблема исследования состоит в выявлении причин социально-психологической напряженности в детском коллективе в дошкольном образовании. Целью исследования является анализ факторов социально-психологической напряженности в детском сообществе для предотвращения рисков дезинтеграции и конфликтов в дошкольном образовании.
Методология. Для достижения исследовательской цели решены следующие задачи: операционализация исследовательских понятий; изучение позиций педагогов и родителей по вопросам разрешения ситуаций социально-психологической напряженности в детской среде; выявление факторов, влияющих на возникновение конфликтов и дезинтеграции в процессе взаимоотношений детей в практике дошкольного образования.
С позиций аксиологического подхода приобщение детей к традиционным духовно-нравственным ценностям многонационального российского общества является механизмом, обеспечивающим позитивную социализацию ребенка в дошкольном образовании. Установки данного подхода реализованы в рамках изучения взглядов педагогов и родителей на процесс воспитания детей в дошкольном образовании, роль взрослого в улаживании детских конфликтов и самостоятельности детей в разрешении ссор и споров в детской среде. Посредством опроса педагогов и родителей выявлены общие позиции взрослых относительно способов разрешения детских конфликтов, а также специфичные взгляды педагогов и родителей на причины и содержание конфликтов в детской среде.
Профилактика дезинтеграции и конфликтов в детской среде может быть успешно реализована в рамках пропедевтического подхода, учитывающего факторы социально-психологической напряженности в детском коллективе. Позиции данного подхода реализованы в рамках изучения уровня взаимодействия детей в группах детского сада с учетом возраста воспитанников, уровня самостоятельности и автономии детского коллектива, характера помощи взрослого при разрешении ситуаций социально-психологической напряженности. На основе анализа протоколов наблюдений за взаимодействием детей в группах сверстников определены факторы, влияющие на возникновение, протекание и разрешение конфликтных ситуаций в детской среде.
Результаты. Авторы выявили основные признаки ситуаций социально-психологической напряженности в детской среде, определили показатели дезинтеграции и конфликтов в дошкольном образовании, проанализировали позиции взрослых (педагогов и родителей) относительно разрешения ситуаций социально-психологической напряженности в коллективе сверстников, систематизировали факторы, влияющие на возникновение конфликтов и дезинтеграции в процессе взаимодействия детей, обосновали возможности профилактики рисков дезинтеграции и конфликтов на основе пропедевтического подхода в деятельности педагогов в дошкольном образовании.
Заключение. Основными причинами социально-психологической напряженности в детском коллективе в дошкольном образовании являются социально-психологические и социально-педагогические факторы. Социально-психологические факторы включают в себя возрастные особенности детей (становление самостоятельности и автономности ребенка), характер взаимоотношений в среде сверстников (умение работать в группе, соблюдение правил и норм, самостоятельное разрешение конфликтных ситуаций). Социально-педагогические факторы определяют характер детско-взрослого взаимодействия (роль педагога в организации детского коллектива, позиция педагога в процессе разрешения ситуаций социально-психологической напряженности) и способы организации совместной деятельности детей (распределение ролей, организация пространства и времени, принятие общей цели).
Организация детского коллектива на основе опережающего педагогического управления учитывает выявленные факторы и направлена на снижение рисков дезинтеграции и конфликтов в детской среде. При таком подходе педагог стимулирует детскую самостоятельность и автономность в разрешении конфликтов, способствует принятию общей цели и саморегуляции детского взаимодействия на основе правил и норм поведения в коллективе.

Ключевые слова: 

факторы социально-психологической напряженности; профилактика рисков дезинтеграции; конфликт в детской среде; сообщество сверстников; дошкольное образование; воспитание дружелюбия; дошкольное образование

Библиографическая ссылка:
Майер А. А., Евграфова Ю. А., Житнякова Н. Ю., Москаленко Л. С. Учет факторов социально-психологической напряженности в детском сообществе для предотвращения рисков дезинтеграции и конфликтов в дошкольном образовании // Science for Education Today. – 2025. – № 6. – С. 7–24. DOI: http://dx.doi.org/10.15293/2658-6762.2506.01
Список литературы: 
  1. Майер А. А., Житнякова Н. Ю. Эволюция теории коллектива в практике дошкольного образования // Hominum. – 2025. – № 2. – С. 253–272. URL: https://www.elibrary.ru/item.asp?id=82452209
  2. Eliyahu-Levi D., Ganz-Meishar M. The personal relationship between the kindergarten teacher and the parents as a mediator between cultures // International Journal of Early Years Education. – 2019. – Vol. 27 (2). – P. 184–199. DOI: https://doi.org/10.1080/09669760.2019.1607263 
  3. Erol M., Köksal H. The Effect of Friendship Education on Primary School Students’ Psychological Well-Being and Peer Relationships // Child Indicators Research. – 2025. – Vol. 18. – P. 1029–1052. DOI: https://doi.org/10.1007/s12187-025-10221-1 
  4. João D., Santos A., Antunes M., Fernandes M., Vaughn B. Co-evolution of Friendships and Antipathies: A Longitudinal Study of Preschool Peer Groups // Frontiers in Psychology. – 2016. – Vol. 7. – P. 43–68. DOI: http://doi.org/10.3389/fpsyg.2016.01509
  5. Kajonius P., Carlander A. Who gets ahead in life? Personality traits and childhood background in economic success // Journal of Economic Psychology. – 2017. – Vol. 59. – P. 164–170. DOI: https://doi.org/10.1016/j.joep.2017.03.004
  6. Lenz S., Essler S., Wörle M., Paulus M. "Who will share with me?": Preschoolers rely on their friends more than on their nonfriends to share with them // Journal of Experimental Child Psychology. – 2021. – Vol. 203. – P. 105037. DOI: https://doi.org/10.1016/j.jecp.2020.105037
  7. Monks C. P., Rix K. Friendships among young children: Links with social behaviour // Early Child Development and Care. – 2024. – Vol. 194 (11–12). – P. 1230–1243.DOI: https://doi.org/10.1080/03004430.2024.2418296  
  8. Palmquist C., Jaswal V., Rutherford A. Success inhibits preschoolers’ ability to establish selective trust // Journal of Experimental Child Psychology. – 2016. – Vol. 152. – P. 192–204. DOI: http://dx.doi.org/10.1016/j.jecp.2016.07.015
  9. Paraskevi F. Pre-school friendship and play. Possibilities and limitations – a comparative report // European Journal of Education Studies. – 2020. – Vol. 7 (5). – P. 227–236. DOI: http://dx.doi.org/10.46827/ejes.v0i0.3088 

10. Pechtelidis Y. Commons and refiguration of education // The Greek Review of Social Research. – 2020. – Vol. 155. – P. 9–38. DOI: https://doi.org/10.12681/grsr.24807

11. Rahamim O., Meiran N., Garbi D., Shahar G. Evaluative processes in self-critical individuals: The role of success and failure inductions // Personality and Individual Differences. – 2016. – Vol. 100. – P. 105–113. DOI: http://dx.doi.org/10.1016/j.paid.2016.03.083

12. Shpendi Şirin T., Ahmetoğlu E. The Effect of the “Making Friends” Program on the Social Skills and Problem Behavior Levels of Children in Preschool Inclusive Settings // Child & Family Behavior Therapy. – 2025. – Vol. 47 (4). – P. 397–421. DOI: https://doi.org/10.1080/07317107.2025.2495555 

13. Sierksma J., Thijs J., Verkuyten M. Children’s intergroup helping: The role of empathy and peer group norms // Journal of Experimental Child Psychology. – 2014. – Vol. 126. – P. 369–383. DOI: https://doi.org/10.1016/j.jecp.2014.06.002

14. Torres M., Domitrovich C., Bierman K. Preschool interpersonal relationships predict kindergarten achievement: Mediated by gains in emotion knowledge // Journal of Applied Developmental Psychology. – 2015. – Vol. 39. – P. 44–52. DOI: https://doi.org/10.1016/j.appdev.2015.04.008

15. Vaughn B. E., Azria M. R., Krzysik L., Caya L. R., Bost K. K., Newell W., Kazura K. L. Friendship and social competence in a sample of preschool children attending Head Start // Developmental Psychology. – 2000. – Vol. 36 (3). – P. 326–338. DOI: https://doi.org/10.1037/0012-1649.36.3.326 

16. Zinsser K., Shewark E., Denham S., Curby Т. A. Mixed‐Method Examination of Preschool Teacher Beliefs About Social–Emotional Learning and Relations to Observed Emotional Support // Infant and Child Development. – 2014. – Vol. 23 (5). – P. 471–493. DOI: https://doi.org/10.1002/icd.1843

Дата публикации 31.12.2025