Science for Education Today, 2026, Т. 16, № 1, С. 7–33
© Майорова Н. С., Щербинина О. С., 2026
УДК: 
376.545+371.212.32+159.928.22

Когнитивные способности одаренных школьников: развитие и специфические особенности участников олимпиад

Майорова Н. С. 1 (Кострома, Россия), Щербинина О. С. 2 (Кострома, Россия)
1 ФГБОУ ВО "Костромской государственный университет"
2 Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования "Костромской государственный университет"
Полный текст (свободный доступ) — Скачан 8 раз(а)
Аннотация: 

Проблема и цель. На современном этапе мыслительные способности детей претерпевают значительные изменения, связанные с развитием «клипового мышления», рассеянностью внимания, неспособностью сосредотачиваться на одном предмете. Эти изменения влияют на успешность решения учебных задач, а у одаренных школьников – и на успехи самореализации. Особенности когнитивных способностей одаренных школьников обусловливают успешность решения проблемных задач и ярко проявляют себя во время участия в олимпиадах и конкурсах гуманитарного профиля. Цель статьи – проанализировать специфику когнитивных способностей одаренных школьников в контексте участия в олимпиадах гуманитарного цикла.
Методология. Теоретико-методологической основой исследования выступили экзистенциальный и креативно-деятельностный подходы и их идеи. Ведущими методами диагностики стали контент-анализ работ участников регионального этапа и интервью с учениками школ г. Костромы, принявшими участие в региональном и заключительном этапах Всероссийской олимпиады школьников по истории, обществознанию, мировой художественной культуре (N = 62 одаренных школьника).
Результаты. Авторы выявили специфику развития когнитивных способностей одаренных школьников. Исследование показало, что для большинства респондентов характерно конвергентное мышление в решении олимпиадных задач. Дивергентным мышлением, позволяющим абстрагироваться от конкретики, видеть скрытые взаимосвязи и давать альтернативную, отступающую от логики четко зафиксированного смысла позицию, обладают не более 25 % участников олимпиады. Одаренные школьники результативно воспроизводят имеющиеся специальные знания, но демонстрируют сложности в установлении причинно-следственных связей.
Большинство респондентов, в случае предъявления нетипичного усложненного задания, требующего обобщения накопленных знаний и использования их для аргументации идейно-теоретического положения, не могут сделать выводы и подменяют анализ описанием.
Заключение. Результаты исследования позволили выявить особенности развития когнитивных способностей одаренных школьников – участников олимпиад: наличие метапредметных знаний; умение анализировать текстовую и графическую информацию; навыки работы с картами; навыки анализа и построения последовательной цепочки событий с конкретным выводом (конвергентное мышление) без выстраивания новых связей и без поиска нового варианта решения проблемной задачи.

Ключевые слова: 

одаренные школьники; когнитивные способности; педагогическое сопровождение; конвергентное мышление; дивергентное мышление; участники олимпиад

Библиографическая ссылка:
Майорова Н. С., Щербинина О. С. Когнитивные способности одаренных школьников: развитие и специфические особенности участников олимпиад // Science for Education Today. – 2026. – № 1. – С. 7–33. DOI: http://dx.doi.org/10.15293/2658-6762.2601.01
Список литературы: 
  1. Доний Е. И., Шумакова Н. Б. Сравнительный анализ когнитивных характеристик и креативности младших подростков с интеллектуальной и художественной одаренностью // Психолого-педагогические исследования. – 2020. – Т. 12, № 3. – C. 110–123. URL: https://elibrary.ru/item.asp?id=44208574  DOI: https://doi.org/10.17759/psyedu.2020120307  
  2. Papadopoulos D. Psychological Framework for Gifted Children’s Cognitive and Socio-Emotional Development: A Review of the Research Literature and Implications // Journal for the Education of Gifted Young Scientists. – 2020. – Vol. 8 (1). – P. 305–323. DOI: https://doi.org/10.17478/jegys.666308
  3. Касаткин П. И., Гулов А. П. Феномен «московского олимпиадного чуда»: благо или зло для отечественного образования? // Вестник Томского государственного университета. – 2024.  – № 500. – С. 167–176. URL: https://www.elibrary.ru/item.asp?id=68555208  DOI: https://doi.org/10.17223/15617793/500/18
  4. Грушецкая И. Н., Захарова Ж. А., Щербинина О. С. Особенности социально-педагогической работы с одаренными школьниками в условиях современных образовательных организаций  // Science for Education Today. – 2019. – Т. 9, № 1. – С. 27–42. URL: https://elibrary.ru/item.asp?id=38165981  DOI: https://doi.org/10.15293/2658-6762.1901.02   
  5. Черненко С. Е., Романенко К. Р. «Обречены на успех»: продвигающая сила школы, роль семьи и неравенство на пути олимпиадников в университет // Вопросы образования. – 2022. – № 3. – С.  213–238. URL: https://www.elibrary.ru/item.asp?id=49593237  DOI: https://doi.org/10.17323/1814-9545-2022-3-213-238  
  6. Бойцова О. Ю., Носов Д. М., Тороп В. В. Справедливость неравенства, или кто и как побеждает на олимпиаде по обществознанию // Вопросы образования. – 2019. – № 2. – С. 199–225. URL: https://www.elibrary.ru/item.asp?id=38246978  DOI: https://doi.org/10.17323/1814-9545-2019-2-199-225 
  7. Дикая Л. А., Рыжова В. С. Смысложизненные ориентации, коммуникативные и мотивационные характеристики обучающихся центров по работе с одаренными детьми // Российский психологический журнал. – 2024. – № 1. – С. 127–150. URL: https://www.elibrary.ru/item.asp?id=67849998  DOI: https://doi.org/10.21702/rpj.2024.1.7    
  8. Baccassino F., Pinnelli S. Giftedness and gifted education: A systematic literature review // Frontiers in Education. – 2022. – Vol. 7. – P. 1073007. DOI: https://doi.org/10.3389/feduc.2022.1073007 
  9. Epçaçan U., Bahçeci F. An Educational Critical on the Education of Gifted Talents in Different Countries // EKEV Akademi Dergisi. – 2022. – Vol. 92. – P. 263–277. DOI: https://doi.org/10.17753/sosekev.1126624 
  10. Sodergren C. D. C., Buentello B. R. Innovation in Gifted Education Coordinators: A Sequential Transformational Mixed Methods Study // Methods in Psychology. – 2025. – Vol. 13. – P. 100200. DOI: https://doi.org/10.1016/j.metip.2025.100200
  11. Богоявленская Д. Б., Пирлик Г. П. Ответ на необоснованность нового пути развития одаренности // Психологическая наука и образование. – 2023. – Т. 28, № 1. – С. 132–141. URL: https://www.elibrary.ru/item.asp?id=54492974  DOI: https://doi.org/10.17759/pse.2023280108  
  12. Лактионова Е. Б., Орлова А. В., Кондакова И. В., Тузова А. С. Специфика ресурсов психологического благополучия старшеклассников специализированных и общеобразовательных школ // Известия Российского государственного педагогического университета им. А. И. Герцена. – 2024. – № 213. – С. 202–215. URL: https://www.elibrary.ru/item.asp?id=75168703 DOI: https://www.doi.org/10.33910/1992-6464-2024-213-202-215  
  13. Seničar M. Ž., Gabrijelčič M. К. The experience of success and failure of gifted students at school  // European Journal of Educational Research. – 2025. – Vol. 14 (1). – P. 185–198. DOI: https://doi.org/10.12973/eu-jer.14.1.185 
  14. Demirkaya А., Ozdiyar-Gedik O., Gurlen E. High-achieving adults’ opinions on their educational lives and suggestions about educating gifted students // Ankara Universitesi Egitim Bilimleri Fakultesi Dergisi. – 2021. – Vol. 54 (3). – P.  863–890. DOI: https://doi.org/10.30964/auebfd.899015
  15. Hagenauer G., Wallner-Paschon C., Kuhn C. Austrian students’ experiences of supportive relationships with teachers, peers, and parents and the mediating effect of school belonging in the context of their academic and non-academic outcomes // Zeitschrift für Bildungsforschung. – 2021. – Vol. 11. – P. 93–116. DOI: https://doi.org/10.1007/s35834-021-00300-y 
  16. Eident C., Matthews М., Gilson С., Byker Е. Examining the Opportunities and Access to Gifted Programs // ETHEL Undergraduate Research Journal. – 2025. – Vol.  1 (2). – P. 1422. DOI: https://doi.org/10.55370/urj.v2i1.1422
  17. Gagné F. Motivation within the DMGT 2.0 framework // High Ability Studies. – 2010. – Vol. 21  (2). – P. 81–99. DOI: https://doi.org/10.1080/13598139.2010.525341 
  18. VanTassel-Baska J. Whither Thou Goest, Gifted Education? // Gifted Child Today. – 2024. – Vol.  47 (2). – P. 151–155. DOI: https://doi.org/10.1177/10762175231222307
  19. Stormont M., Stebbins M. S., Holliday G. Characteristics and educational support underrepresented gifted adolescents // Psychology in the Schools. – 2021. – Vol. 38 (5). – P. 413–423. DOI: https://doi.org/10.1002/pits.1030 
  20. Cross T. L. The Psychological Well-Being of Students with Gifts and Talents: From Amelioration to Education // Gifted Child Today. – 2024. – Vol. 47 (2). – P. 146–150. DOI: https://doi.org/10.1177/10762175231223766
  21. Щербинина О. С., Майорова Н. С., Грушецкая И. Н. Особенности и трудности педагогического сопровождения одаренных школьников на этапе подготовки и в процессе участия в олимпиадах и конкурсах // Перспективы науки и образования. – 2025. – № 3. – С. 328–340. URL: https://www.elibrary.ru/item.asp?id=82713810  DOI: https://doi.org/10.32744/pse.2025.3.21 
  22. Likhanov M. V., Tsigeman E. S., Papageorgiou K. A., Akmalov A. F., Sabitov I. A., Kovas Y. V. Ordinary extraordinary: Elusive group differences in personality and psychological difficulties between STEM-gifted adolescents and their peers // British Journal of Educational Psychology. – 2020. – Vol.  91 (1). – P. 78–100. URL: https://www.elibrary.ru/item.asp?id=4327827   DOI: https://doi.org/10.1111/bjep.12349
Дата публикации 28.02.2026