Science for Education Today, 2026, Т. 16, № 2, С. 25–51
© Белашина Т. В., Гурина Е. С., Клепикова Н. М., 2026
УДК: 
159.9+37.015.31+316.6

Исследование склонности к педагогической деятельности на профильном этапе обучения: оценка характеристик личности, коммуникативной толерантности и рефлексивности

Белашина Т. В. 1 (Новосибирск, Россия), Гурина Е. С. 1 (Новосибирск, Россия), Клепикова Н. М. 2 (Новосибирск, Россия)
1 ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ «НОВОСИБИРСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ»
2 Новосибирский государственный педагогический университет
Полный текст (свободный доступ) — Скачан 2 раз(а)
Аннотация: 

Проблема и цель. Проблема исследования заключается в том, что в настоящее время в образовательной системе наблюдается колоссальный дефицит квалифицированных педагогических кадров, при том, что ежегодно педагогические университеты выпускают достаточное количество специалистов с соответствующим профильным образованием. Это обусловливает необходимость исследования склонности к педагогической деятельности и выделения ее структурных компонентов на профильном этапе обучения как способа решения проблемы кадровой обеспеченности в сфере образования. Цель статьи – выявить психологические особенности склонности к педагогической деятельности на профильном этапе обучения с учетом оценки степени проявления особых конфигураций характеристик личности, коммуникативной толерантности и рефлексивности.
Методология. Теоретико-методологическую основу исследования составили деятельностный подход, представленный в положениях об основах профессиональной деятельности и модели базовых компетенций с позиции функциональной системы деятельности В. Д. Шадрикова; личностный подход, раскрывающий роль личности учителя в развитии обучающихся. Эмпирическое исследование проведено с использованием общенаучных (анализ теоретических источников по проблеме) и эмпирических методов (анкетирование, тестирование). На основании проведенного теоретического анализа были выделены психологические характеристики – личностные черты, мотивация, эмпатия, направленность, коммуникативная толерантность, рефлексия, диагностика которых легла в основу модели ранней профориентации.
Обработка данных осуществлена с применением методов математико-статистического анализа (иерархический кластерный анализ, дисперсионный анализ, критерий φ-Фишера). Выборку исследования составили 141 человек: ЭГ-1 (N = 81) – обучающиеся 10–11 классов (профильный этап), ЭГ-2 (N = 50) – студенты педагогического вуза.
Результаты. Авторами были получены следующие результаты: 1) выделены психологические характеристики – эмпирически верифицируемые маркеры склонности к педагогической деятельности; 2) статистически определены и обоснованы профили обучающихся с наиболее выраженным сочетанием характеристик личности, коммуникативной толерантности и рефлексивности, совокупность которых свидетельствует о проявлении склонности к педагогической деятельности; 3) достоверность выявленных профилей обучающихся с разным уровнем выраженности склонности к педагогической деятельности подтверждена результатами сравнительного анализа с профилем группы студентов педагогического университета, которые уже осуществили выбор в пользу педагогической профессии.
Заключение. Результаты проведенного исследования позволили выделить и описать профили обучающихся с разной степенью проявленности психологических характеристик склонности к педагогической деятельности, что существенно расширяет возможности образовательных организаций в осуществлении более точно направленной профориентационной работы со школьниками на разных этапах обучения.

Ключевые слова: 

профильные психолого-педагогические классы; склонность к педагогической деятельности; характеристики личности; коммуникативная компетентность; рефлексивность личности.

Библиографическая ссылка:
Белашина Т. В., Гурина Е. С., Клепикова Н. М. Исследование склонности к педагогической деятельности на профильном этапе обучения: оценка характеристик личности, коммуникативной толерантности и рефлексивности // Science for Education Today. – 2026. – № 2. – С. 25–51. DOI: http://dx.doi.org/10.15293/2658-6762.2602.02
Список литературы: 
  1. Усачева Е. А. Понятие «педагогическая деятельность» как категория педагогической науки: поиск содержания // Юридическое образование и наука. – 2024. – № 4. – С. 38–41. URL: https://elibrary.ru/CMCBBX DOI: https://doi.org/10.18572/1813-1190-2024-4-38-41
  2. Zhang J., Wu. Y. Impact of university teachers’ digital teaching skills on teaching quality in higher education // Cogent Education. – 2025. – Vol. 12 (1). – Р. 1004–1025. DOI: https://doi.org/10.1080/2331186X.2024.2436706
  3. Харрасова Г. В., Гумерова Ф. Ф. Личность педагога в современном образовательном пространстве // Общество, право, государственность: ретроспектива и перспектива. – 2023. – № 3. – С. 88–92. URL: https://elibrary.ru/KRKSGJ  
  4. Layek D., Koodamara N. K. Motivation, work experience, and teacher performance: A comparative study // Acta Psychologica. – 2024. – Vol. 245. – P. 104–217. DOI: https://doi.org/10.1016/j.actpsy.2024.104217
  5. Liu X. Yu., Yu C., Zhu E., Yin M. How Teachers’ Emotional Display and Emotional Labor Influence the Relationship Between Students’ Intrinsic Learning Motivation and Mind Wandering in Class // The Asia-Pacific Education Researcher. – 2025. – Vol. 34. – P. 739–751. DOI: https://10.1007/s40299-024-00892-9 
  6. Hu X., Lv Ya., Tan M., Hao B. Influence of early childhood teachers' psychological contracts on teacher competency: Chain mediating role of job crafting and professional identity // Heliyon. – 2024. – Vol. 10 (7). – P. e29130. DOI: https://doi.org/10.1016/j.heliyon.2024.e29130
  7. Berkovich I., Eyal O. Teachers’ Big Five personality traits, emotion regulation patterns, and moods: mediation and prototype analyses // Research Papers in Education. – 2021. – Vol. 36 (3). – P. 332–354. DOI: https://doi.org/10.1080/02671522.2019.1677758
  8. Tong Q. Exploring the Interplay Between Teachers' Emotions, Personal Traits, Environmental Factors and Psychological Well-Being // European Journal of Education. – 2025. – Vol. 60 (1). – P. e12903.  DOI: https://doi.org/10.1111/ejed.12903
  9. Kokkinos C. M., Kargiotidis A., Markos A. The relationship between learning and study strategies and big five personality traits among junior university student teachers // Learning and Individual Differences. – 2015. – Vol. 43. – Р. 39–47. DOI:  https://doi.org/10.1016/j.lindif.2015.08.031

10.Töre E. Effects of Intrinsic Motivation on Teacher Emotional Labor: Mediating Role of Affective Commitment // International Journal of Progressive Education. – 2020. – Vol. 16 (5). – P. 390–403. DOI:  https://doi.org/10.29329/ijpe.2020.277.24 

11.Белашина Т. В., Нестерова С. Б. Опыт реализации профильных психолого-педагогических классов: проблемы и перспективы // Развитие человека в современном мире. – 2025. – № 4. – С. 58–72. URL: https://www.elibrary.ru/NYGRYB

12.Цомартова М. Э., Волик М. В. Последствия дефицита специалистов на рынке труда и вызовы 2024 года // Дискуссия. – 2024. – № 4. – С. 128–138. URL: https://elibrary.ru/YKZLBG DOI: https://doi.org/10.46320/2077-7639-2024-4-125-128-138 

13.Поваренков Ю. П. Системогенетический подход к анализу карьерного целеобразования профессионала // Ярославский педагогический вестник. – 2021. – № 3. – С. 118–126. URL: https://elibrary.ru/VDWEQI DOI: https://doi.org/10.20323/1813-145X-2021-3-120-118-126

14.Волкова Е. Н. Личностные особенности учителя XXI века: Анализ эмпирических исследований проблемы // Образование и наука. – 2022. – Т. 24, № 3. – С. 126–157. URL: https://www.elibrary.ru/SSTLAT DOI: https://doi.org/10.17853/1994-5639-2022-3-126-157

15.Карпов А. В., Карпов А. А., Чемякина А. В. Специфика структурной организации метакогнитивных компонентов рефлексивности // Российский психологический журнал. – 2022. – Т. 19, № 1. – С. 127–142. URL:https://elibrary.ru/MVSXWZ DOI: https://doi.org/10.21702/rpj.2022.1.10

16.Bohndick C., Ehrhardt-Madapathi N., Weis S., Lischetzke T., Schmitt M. Pre-service teachers’ attitudes towards inclusion and their relationships to personality traits and learning opportunities // European Journal of Special Needs Education. – 2020. – Vol. 37 (1). – P. 146–155. DOI: https://doi.org/10.1080/08856257.2020 .1857929

17.Серафимович И. В. Особенности когнитивных и личностных ресурсов педагогов в структуре психологической системы деятельности // Мир науки. Педагогика и психология. – 2020. – № 2. – С. 33. URL: https://www.elibrary.ru/XTJCVS DOI: https://doi.org/10.34216/2073-1426-2020-26-2-107-114

18.Jiayuan Ma., Hidayat R. The mediating role of emotional intelligence and emotional resistance between interpersonal mindfulness and teacher- student interaction among teachers in China // Current Psychology. – 2025. – Vol. 44 (4). – P. 2805–2819. URL: https://www.elibrary.ru/item.asp?id=81012847 DOI: https://10.1007/s12144-025-07393-y 

19.Xie F., Derakhshan A. A. Conceptual Review of Positive Teacher Interpersonal Communication Behaviors in the Instructional Context // Frontiers in Psychology. – 2021. – Vol. 12. – P. 708490. DOI: https://doi.org/10.3389/fpsyg.2021.708490 

20.Kim J., Yoon S., Hong S. Analysis of the Structural Relationship Between Student and School Characteristics Variables Affecting Elementary School Students' Intrinsic Regulatory Motivation // Korean Association For Learner-Centered Curriculum And Instruction. – 2024. – Vol. 24 (17). – P. 331–349. URL: https://www.elibrary.ru/item.asp?id=73970523 DOI: https://10.22251/jlcci.2024.24.17.331 

21.Greenier V. T., Derakhshan A., Fathi J. Emotion regulation and psychological well-being in teacher work engagement: A case of British and Iranian English language teachers // System. – 2021. – Vol. 97. – P. 102446. DOI: https://doi.org/10.1016/j.system.2020.102446

22.Nazari M., Mansouri B., Behzadpoor S. F. «I think that I am fossilized»: Examining the role of tensions in a novice Iranian EFL teacher’s identity (re) construction and (re) negotiation // Second Language Teacher Education. – 2022. – Vol. 1 (2). – Р. 137–157. DOI: https://doi.org/10.1558/slte.23865

23.Xiyun S., Fathi J., Shirbagi N., Mohammaddokht F. A Structural Model of Teacher Self-Efficacy, Emotion Regulation, and Psychological Wellbeing Among English Teachers // Frontiers in Psychology. – 2022. – Vol. 13. – P. 904151. DOI: https://doi.org/10.3389/fpsyg.2022.904151

24.Bhuvaneswari G., Baskaran D. A Study on Emotional Intelligence of Higher Secondary School Teachers in Chengalpattu District // Shanlax International Journal of Education. – 2020. – Vol. 9 (1). – P. 146–151. DOI: https://doi.org/10.34293/education.v9i1.3388 

25.Калугин А. Ю., Щебетенко С. А., Мишкевич А. М., Сото К. Дж., Джон О. П. Психометрика русскоязычной версии Big Five Inventory-2 // Психология. Журнал Высшей школы экономики. – 2021. – Т. 18, № 1. – С. 7–33. URL: https://elibrary.ru/RPRLUM DOI: https://doi.org/10.17323/1813-8918-2021-1-7-33

Дата публикации 30.04.2026