Science for Education Today, 2025, Т. 15, № 6, С. 45–70
© Лаврентьева З. И., Пивченко В. П., 2025
УДК: 
303.446.23+378.14+316.752.4

Готовность педагогов к работе с детьми с миграционной историей в ценностной парадигме: оценка и проблемный анализ содержания подготовки

Лаврентьева З. И. 1 (Новосибирск, Россия), Пивченко В. П. 1 (Новосибирск, Россия)
1 Новосибирский государственный педагогический университет
Полный текст (свободный доступ) — Скачан 7 раз(а)
Аннотация: 

Проблема и цель. В статье исследуется проблема образовательной адаптации детей с миграционной историей. Цель исследования – выявить особенности подготовки педагогов к работе с детьми с миграционной историей в ценностной парадигме.
Методология. Методологическую основу исследования составила совокупность аксиологического, системного и деятельностного подходов, позволивших осуществить оценку запросов преподавателей вузов и проблемный анализ содержания ядра высшего педагогического образования, определить ресурсы подготовки педагогов к работе с детьми с миграционной историей в вузе, наполнить содержание обучения педагогов ценностными смыслами работы с детьми, пережившими миграцию. Методами исследования стали: анализ и синтез теоретических и практических концепций обучения педагогов при реализации ядра педагогического образования; обобщение эмпирических данных о запросах преподавателей вузов, реализующих ядро высшего педагогического образования; проектирование тематики дисциплин и практик ядра высшего педагогического образования при подготовке педагогов к работе с детьми с миграционной историей.
Результаты. Определено, что объединяющим началом формирования готовности к работе с детьми с миграционной историей в современных условиях выступает ценностная парадигма. Установлено, что условиями организации подготовки педагогов в вузе выступают целостность, последовательность и усложнение знаний и профессиональных компетенций по приобщению детей с миграционной историей к ценностям российского общества. Результаты исследования заключаются также в разработке идеи подготовки педагогов к работе с детьми с миграционной историей во всех дисциплинах и практиках ядра высшего педагогического образования.
Выявлено, что содержание подготовки педагогов в вузе может осуществляться посредством введения специфических тем в дисциплины и практики ядра педагогического образования. В качестве приоритетных тем профессиональной подготовки педагогов названы: нормативно-правовые основы педагогической деятельности с детьми с миграционной историей; социальные и психологические последствия миграции для детей; технологии обучения и воспитания обучающихся в классах с многонациональным составом; методика приобщения обучающихся с миграционной историей к традиционным российским ценностям; особенности работы с родителями из семей мигрантов.
Заключение. Полученные результаты исследования позволяют сделать вывод о том, что готовность педагогов к работе с детьми с миграционной историей в процессе освоения дисциплин и практик ядра высшего педагогического образования обеспечивается опорой на аксиологический подход и глубоким усвоением способов приобщения детей из семей мигрантов к традиционным российским ценностям.

Ключевые слова: 

высшее образование; ядро педагогического образования; педагогическая аксиология; содержание подготовки педагогов; дети с миграционной историей; традиционные ценности

Библиографическая ссылка:
Лаврентьева З. И., Пивченко В. П. Готовность педагогов к работе с детьми с миграционной историей в ценностной парадигме: оценка и проблемный анализ содержания подготовки // Science for Education Today. – 2025. – № 6. – С. 45–70. DOI: http://dx.doi.org/10.15293/2658-6762.2506.03
Список литературы: 
  1. Омельченко Е. А., Шевцова А. А. Профессиональные компетенции педагогов как ресурс адаптации несовершеннолетних иностранных граждан и детей с миграционной историей // Вестник антропологии. – 2025. – № 2. – C. 122–131. URL: https://www.elibrary.ru/item.asp?id=82867335  DOI: https://doi.org/10.33876/2311-0546/2025-2/122-131
  2. Nada C. I., Araújo H. Migration and education: A narrative approach to the experience of foreign students in Portugal // Review of Education. – 2018. – Vol. 16 (2). – P. 308–324. DOI: https://doi.org/10.18546/LRE.16.2.10
    1. Lou Y., Byun S.-E. Stress-driven spending: Correlates of international students’ adjustment strains and compulsive online buying // Journal of International Students. – 2018. – Vol. 8 (4). – P. 1522–1548. DOI: https://doi.org/10.32674/jis.v8i4.214
  3. Erden H. African university students’ intercultural experiences with impeding factors: Case from northern Cyprus // Eurasian Journal of Educational Research. – 2018. – Vol. 18 (77). – P. 81–104. DOI: https://doi.org/10.14689/ejer.2018.77.5
  4. Santillan J. P., Martin J. T., Santos M. E., Yambao L. L. International students' cultural adaptation in the Philippines // Asian EFL Journal. – 2018. – Vol. 20 (12). – P. 234–252. URL: https://www.asian-efl-journal.com/tag/volume-20-issue-12-3-december-2018/index.htm
  5. Güzel H., Glazer S. Demographic correlates of acculturation and sociocultural adaptation: Comparing international and domestic students // Journal of International Student. – 2019. – Vol. 9 (4). – P.  1074–1094. DOI: https://doi.org/10.32674/jis.v10i1.614
  6. Solano C., Perugini L. Predictors of socio-cultural adaptation of foreign university students in Argentina // Interdisciplinaria: Revista de Psicología y Ciencias Afines. – 2013. – Vol. 30 (2). – P. 265–281. DOI: https://doi.org/10.16888/interd.2013.30.2.6
  7. Barile J., Donohue D., Anthony E., Baker A., Weaver S., Henrich C. Teacher-student relationship climate and school outcomes: implications for educational policy initiatives // Journal of Youth and Adolescence. – 2021. – Vol. 41. – P. 256–267. DOI: https://doi.org/10.1007/s10964-011-9652-8
  8. Azizi M., Pavlíková M., Slobodová Nováková K., Baghana J. The differential effects of dynamic assessment versus coded focused feedback on the process writing of EFL learners // European Journal of Contemporary Education. – 2021. – Vol. 10 (2). – P. 273–284. DOI: https://doi.org/10.13187/ejced.2021.2.273
  9. Пушкарев Ю. В., Пушкарева Е. А. Феномен социальной информации в образовании: современные практики исследования (обзор) // Science for Education Today. – 2019. – Т. 9, № 6. – С.  52-71. DOI: http://dx.doi.org/10.15293/2658-6762.1906.04
  10. Merry M. S. Can schools teach citizenship? // Discourse: Studies in the Cultural Politics of Education. – 2018. – Vol. 41 (1). – P. 124–138. DOI: https://doi.org/10.1080/01596306.2018.1488242
  11. Пушкарев Ю. В., Пушкарева Е. А. Специфика информационного и коммуникационного развития образования: аналитика ценностных изменений до и после 2020 (критический обзор) // Science for Education Today. – 2021. – № 6. – С. 96–119. URL: https://www.elibrary.ru/item.asp?id=47447640  DOI: http://dx.doi.org/10.15293/2658-6762.2106.06 
  12. Худякова Н. Л. Традиционные ценности как основа воспитания в современном быстроменяющемся обществе // Вестник Челябинского государственного университета. – 2023. – № 4. – С. 91–101. URL: https://www.elibrary.ru/item.asp?id=54359132  DOI: https://doi.org/10.47475/1994-2796-2023-474-4-91-101
  13. Гукаленко О. В., Вагнер И. В., Сериков В. В. Формирование у обучающихся общеобразовательной организации традиционных российских ценностей: тенденции, проблемы, условия // Отечественная и зарубежная педагогика. – 2025. – Т. 1, № 2. – С. 63–74. URL: https://www.elibrary.ru/item.asp?id=80576360 DOI: https://doi.org/10.24412/2224–0772–2025–104–63–74 
  14. Купцова М. В. Компетенции будущих педагогов в поликультурном образовательном пространстве: дети мигрантов и современная школа // Известия Самарского научного центра Российской академии наук. Социальные, гуманитарные, медико-биологические науки. – 2023. – Т. 25, № 3. – С. 10–16. URL: https://www.elibrary.ru/item.asp?id=53701593  DOI: https://doi.org/10.37313/2413-9645-2023-25-90-10-16
  15. Гарифуллин Р. Р. Предикторы психологической безопасности образовательной среды студентов-мигрантов как фактор их успешного обучения в России // Science for Education Today. – 2025. – № 3. – С. 252–272. URL: https://www.elibrary.ru/item.asp?id=82584424   DOI: http://dx.doi.org/10.15293/2658-6762.2503.12
  16. Путулян Н. С., Закирова В. Г., Власова В. К. Бинарная модель адаптации детей мигрантов в условиях современной школы // Казанский педагогический журнал. – 2022. – № 5. – С. 155–160. URL: https://www.elibrary.ru/item.asp?id=49820088  DOI: https://doi.org/10.51379/KPJ.2022.156.6.019
  17. Leidner D. E. Globalization, culture, and information: Towards global knowledge transparency // Journal of Strategic Information Systems. – 2010. – Vol. 19 (2). – P. 69–77. DOI: https://doi.org/10.1016/j.jsis.2010.02.006
  18. Yonezawa A., Horta H., Osawa A. Mobility, formation and development of the academic profession in science, technology, engineering and mathematics in East and South East Asia // Comparative Education. – 2016. – Vol. 52 (1). – P. 44–61. DOI: https://doi.org/10.1080/03050068.2015.1125617 
  19. Zakaria N. Emergent Patterns of Switching Behaviors and Intercultural Communication Styles of Global Virtual Teams During Distributed Decision Making // Journal of International Management. – 2017. – Vol. 23 (4). P. 350–366. DOI: https://doi.org/10.1016/j.intman.2016.09.002 
  20. Селькова А. В., Лаврентьева З. И. Организация профессионального межкультурного взаимодействия российских и иностранных студентов в воспитательном пространстве вуза // Педагогика. Вопросы теории и практики. – 2022. – Т. 7, № 2. – С. 168–175. URL: https://www.elibrary.ru/item.asp?id=48198656  
  21. Pushkarev Y. V., Pushkareva E. A. Communication foundation for intellectual culture: Tendencies of contemporary development // XLinguae. – 2019. – Vol. 12 (4). – P. 212-218. DOI: https://doi.org/10.18355/XL.2019.12.04.18
  22. Andrews M. E., Borrego M., Boklage A. Self-efficacy and belonging: the impact of a university makerspace // International Journal of STEM Education. – 2021. – Vol. 8 (1). – P. 24. DOI: https://doi.org/10.1186/s40594-021-00285-0 
  23. Пушкарев Ю. В., Пушкарева Е. А. Виртуализация социальной коммуникации в образовании: ценностные основания информационного развития (обзор) // Science for Education Today. – 2020. – Т. 10, № 2. – С. 73–90. URL: https://www.elibrary.ru/item.asp?id=42772185  DOI: https://doi.org/10.15293/2658-6762.2002.05
  24. Латуха О. А. Оценка потенциала устойчивости развития организации // Science for Education Today. – 2021. – № 6. – С. 142–159. URL: https://www.elibrary.ru/item.asp?id=47447642  DOI: http://dx.doi.org/10.15293/2658-6762.2106.08
  25. Рыбакова Е. В. Совершенствование и развитие образовательной деятельности школы в сфере работы с учащимися-мигрантами // Педагогика. Вопросы теории и практики. – 2022. – Т. 7, №  1. – С. 16–24. URL: https://www.elibrary.ru/item.asp?id=48015309
  26. Iannello N. M., Camodeca M., Gelati C., Papotti N. Prejudice and Ethnic Bullying Among Children: The Role of Moral Disengagement and Student-Teacher Relationship // Frontiers in Psychoiogy. – 2021. – Vol. 12. – P. 1-11. URL:  https://pubmed.ncbi.nlm.nih.gov/34539514/  DOI: https://doi.org/10.3389/fpsyg.2021.713081 
  27. Дроботенко Ю. Б. Современные проблемы педагогической аксиологии // Вестник Оренбургского государственного университета. – 2023. – № 4. – С. 17–24. URL: https://www.elibrary.ru/item.asp?id=54951692  DOI: https://doi.org/10.25198/1814-6457-240-17 
  28. Киселева Е. В. Психологическая готовность учителя к работе с детьми с миграционной историей // Воспитание школьников. – 2025. – № 6. – С. 3–9. URL: https://www.elibrary.ru/item.asp?id=82870460  DOI: https://doi.org/10.47639/0130-0776_2025_6_3
Дата публикации 31.12.2025