Science for Education Today, 2026, Т. 16, № 2, С. 164–188
© Азбель А. А., Илюшин Л. С., 2026
УДК: 
37.03+37.015.31+51.77

Особенности мотивации учащихся к продуктивному образовательному поведению: оценка характеристик обратной связи педагога в процессе исследовательской деятельности

Азбель А. А. 1 (Санкт-Петербург, Россия), Илюшин Л. С. 1 (Санкт-Петербург, Россия)
1 Санкт-Петербургский государственный университет, Государственный университет просвещения
Полный текст (свободный доступ) — Скачан 2 раз(а)
Аннотация: 

Проблема и цель. В статье анализируется проблема развития компетенции педагога в области обратной связи, мотивирующей учащихся к продуктивному образовательному поведению. Цель исследования состоит в выявлении характеристик обратной связи, наиболее эффективно влияющих на мотивацию школьников, занятых проектной/исследовательской деятельностью.
Методология. Методология исследования построена на сочетании бихевиорального, системного и гуманистического подходов в отношении конструирования обратной связи. Их интеграция в рамках классической идеи Л. С. Выготского о роли педагога в преодолении ребенком границ «зоны актуального развития» позволила обеспечить достижение грамотности учителей в области обратной связи с тем, чтобы далее они могли самостоятельно развивать свою профессиональную компетентность в этом направлении. Содержанием эксперимента стал анализ практики применения российскими педагогами методов обратной связи, основанных на одобрении и поощрении в контексте процессуального оценивания ими текстов ученических проектных и исследовательских работ. В качестве независимой переменной выступили два метода обратной связи: с акцентом на личностные ресурсы ученика и без него. Зависимые переменные включали: итоговую оценку работы по установленным критериям; факт доработки проекта и повторной отправки.
Результаты. Обратная связь, сфокусированная на работе, без акцента на личные усилия, оказалась эффективнее (d = 1,40), чем ориентированная на развитие личности и мотивации ученика (d = 0,58). Эксперимент также выявил, что педагоги завышали оценки, если по условиям эксперимента фокусировали внимание на личностных качествах ученика.
Основной барьер, выявленный в ходе исследования, – это высокая трудоемкость обоих методов, отмеченная педагогами несмотря на признание ими педагогической ценности каждого метода. Полученные авторами данные о сравнительной эффективности методов и барьерах их применения представляют собой основу для коррекции стандартов профессиональной подготовки педагогов. Новизна исследования заключается в установлении и эмпирической проверке иерархии эффективности методов обратной связи, что вносит вклад в теорию оценивания и теорию мотивации.
Заключение. В результате исследования выявлено существенное различие в том, как альтернативные методы обратной связи (разных уровней – формативного и развивающего) влияют на продуктивность образовательного поведения школьников и на отношение педагогов к практике письменной обратной связи.

Ключевые слова: 

обратная связь; мотивация учащихся; продуктивное образовательное поведение; проектная деятельность; грамотность в области обратной связи.

Библиографическая ссылка:
Азбель А. А., Илюшин Л. С. Особенности мотивации учащихся к продуктивному образовательному поведению: оценка характеристик обратной связи педагога в процессе исследовательской деятельности // Science for Education Today. – 2026. – № 2. – С. 164–188. DOI: http://dx.doi.org/10.15293/2658-6762.2602.08
Список литературы: 
  1. Азбель А. А., Илюшин Л. С., Морозова П. А. Обратная связь в обучении глазами российских подростков // Вопросы образования. – 2021. – № 1. – С. 195–212. URL: https://www.elibrary.ru/MPURUN  DOI: https://doi.org/10.17323/1814-9545-2021-1-195-212 
  2. Азбель А. А., Илюшин Л. С., Казакова Е. И., Морозова П. А. Отношение учеников и учителей к обратной связи: противоречия и тенденции развития // Образование и наука. – 2022. – Т. 24, № 7. – С. 76–109. URL: https://www.elibrary.ru/UYSFHS DOI: https://doi.org/10.17853/1994-5639-2022-7-76-109
  3. Tirado-Morueta R., Ceada-Garrido Y., Barragán A. J., Enrique J. M., Andujar J. M. The association of self-determination with student engagement moderated by teacher scaffolding in a Project-Based Learning (PBL) case // Educational Studies. – 2024. – Vol. 50 (5). – P. 806–827. DOI: https://doi.org/10.1080/03055698.2021.2003185
  4. Dawson P., Yan Z., Lipnevich A., Tai J., Boud D., Mahoney P. Measuring What Learners Do in Feedback: The Feedback Literacy Behaviour Scale // Assessment & Evaluation in Higher Education. – 2023. – Vol. 49 (3). – P. 348–362. DOI: https://doi.org/10.1080/02602938.2023.2240983
  5. Ponomariovienė J., Jakavonytė-Staškuvienė D., Torterat F. The Role of Teacher Feedback in Competency-Based Education: Monitoring Students’ Personal Progress and Goal Setting // Journal of Education Culture and Society. – 2025. – Vol. 16 (2). – P. 383–414. DOI: https://doi.org/10.15503/jecs2025.3.383.414
  6. Wilfredi D., Wachira N. Transforming Biology Assessment through Written Feedback in Tanzania Secondary Education: Insights from Action Research // Journal of Issues and Practice in Education. – 2024. – Vol. 16. DOI: https://doi.org/10.61538/jipe.v16i.1436
  7. Shatri Z. G., Zabeli N. Implementation of verbal and written feedback classroom practices by teachers // South African Journal of Education. – 2022. – Vol. 42 (1). – P. 1–7. DOI: https://doi.org/10.15700/saje.v42ns1a2262
  8. Brandmo C., Gamlem S. M. Students’ perceptions and outcome of teacher feedback: A systematic review // Frontiers in Education. – 2025. – Vol. 10. – P. 1572950. DOI: https://doi.org/10.3389/feduc.2025.1572950
  9. Matsumoto-Royo K., Ramírez-Montoya M. S., Conget P. Opportunities to Develop Lifelong Learning Tendencies in Practice-Based Teacher Education: Getting Ready for Education 4.0 // Future Internet. – 2021. – Vol. 13 (11). – P. 292. DOI: https://doi.org/10.3390/fi13110292

10.Корешникова Ю. Н., Сорокин П. С. От бихевиоризма к неоконструктивизму: обзор образовательных теорий для задач развития самостоятельности в условиях неоструктурации // Вопросы образования. – 2024. – № 4. – С. 126–150. URL: https://www.elibrary.ru/NKDRIW  DOI: https://doi.org/10.17323/vo-2024-17084

11.Леонтьев Д. Личностный потенциал: оптика психологии // Образовательная политика. – 2023. – № 2. – С. 20–31. URL: https://www.elibrary.ru/HZIPFQ  DOI: https://doi.org/10.22394/2078-838X-2023-2-20-31

12.Азбель А. А., Илюшин Л. С., Морозова П. А. "Текст должен порождать текст": исследования в области проблем обратной связи // Управление качеством образования: теория и практика эффективного администрирования. – 2021. – № 8. – С. 31–37. URL: https://elibrary.ru/TGXRWQ

13.Шустова С. В., Буланкина Н. Е., Леонтьева Л. А., Ширинян М. В.  Актуальные аспекты методологии развития коммуникативной компетенции наставника в процессе преподавания иностранных языков // Интеграция образования. – 2024. – Т. 28, № 1. – С. 40–51. URL: https://www.elibrary.ru/IQAKSX  DOI: https://doi.org/10.15507/1991-9468.114.028.202401.040-051

14.Carless D., Boud D. The development of student feedback literacy: enabling uptake of feedback // Assessment & Evaluation in Higher Education. – 2018. – Vol. 43 (8). – P. 1315–1325. DOI: https://doi.org/10.1080/02602938.2018.1463354

15.Carless D. Feedback loops and the longer-term: towards feedback spirals // Assess Eval High Educ. – 2019. – Vol. 44 (5). – P. 705–714. DOI: https://doi.org/10.1080/02602938.2018.1531108

16.Alghamdi L. H., Alghizzi T. M. Educators’ reflections on AI-automated feedback in higher education: A structured integrative review of potentials, pitfalls, and ethical dimensions // Frontiers in Education. – 2025. – Vol. 10. – P. 1704820. DOI: https://doi.org/10.3389/feduc.2025.1704820

17.Bock T., Thomm E., Bauer J., Gold B. Fostering student teachers’ research-based knowledge of effective feedback // European Journal of Teacher Education. – 2024. – Vol. 47 (2). – P. 389–407. DOI: https://doi.org/10.1080/02619768.2024.2338841

18.Contreras N., Liesa E., Mayoral P., Alguacil M. Examining the difficulties and support during an inquiry-based practicum: pre-service teachers and school mentors’ experiences // European Journal of Teacher Education. – 2025. – Vol. – P. 1–18. DOI: https://doi.org/10.1080/02619768.2025.2514638

19.Szlachta B., Polok K., Bieńkowska I. The Importance of Feedback in Improving Students’ Writing Skills with the Assistance of New Technologies // Multidisciplinary Journal of School Education. – 2023. – Vol. 12 (1). – P. 357–386. DOI: https://doi.org/10.35765/mjse.2023.1223.16

20.Fong C. J., Schallert D. L. “Feedback to the future”: Advancing motivational and emotional perspectives in feedback research // Educational Psychologist. – 2023. – Vol. 58 (3). – P. 146–161. DOI: https://doi.org/10.1080/00461520.2022.2134135

21.Azbel A. A., Zhang J., Ilyushin L. S. Which is more important, being active or being good? Comparative study of children’s school awards in Russian and Chinese schools // Education & Pedagogy Journal. – 2023. – Vol. 1 (5). – P. 25–46. URL: https://www.elibrary.ru/YHHUBR  DOI: https://doi.org/10.23951/2782-2575-2023-1-25-46

22.Подольская Т. А., Чепурнова Е. С. Представления об обратной связи у участников образовательного процесса // Вестник практической психологии образования. – 2024. – Т. 21, № 3. – С. 77–83. URL: https://www.elibrary.ru/PFKWMQ DOI: https://doi.org/10.17759/bppe.2024210310

23.Родионов М. А., Дедовец Ж., Чернышов В. П. Возможности реализации процессуальной обратной связи в процессе обучения математике // Современные наукоемкие технологии. – 2024. – № 10. – С. 212–216. URL: https://www.elibrary.ru/BZGJIX DOI: https://doi.org/10.17513/snt.40197

24.Чернобай Е. В., Холманская М. В. Возможности воздействия на самостоятельность учащихся через организацию обратной связи // Педагогика и психология образования. – 2023. – № 2. – С. 23–43. URL: https://www.elibrary.ru/JANSIP DOI: https://doi.org/10.31862/2500-297X-2023-2-23-43

25.Коренев А. А. Стратегии использования искусственного интеллекта для предоставления письменной обратной связи в обучении иностранному языку // Вестник Московского университета. Серия 19: Лингвистика и межкультурная коммуникация. – 2024. – № 2. – С. 68–77. URL: https://www.elibrary.ru/HIZDDU  DOI: https://doi.org/10.55959/MSU-2074-1588-19-27-2-5

 

Дата публикации 30.04.2026