Science for Education Today, 2024, Т. 14, № 2, С. 179–204
© Лавриненко С. В., Старцева Е. В., 2024
УДК: 
378.1+316.444.5+005.963.2

Исследование особенностей поддержки обучающихся со стороны наставников для профессионального становления специалиста

Лавриненко С. В. 1 (Томск, Россия), Старцева Е. В. 1 (Томск, Россия)
1 Национальный исследовательский Томский политехнический университет
Полный текст (свободный доступ) — Скачан 167 раз(а)
Аннотация: 

Проблема и цель. Исследуется проблема подготовки и становления востребованных, высококвалифицированных специалистов. Цель статьи – выявление особенностей поддержки обучающихся со стороны наставников для профессионального становления специалиста.
Методология. Работа выполнена с использованием следующих методов психолого-педагогического исследования: в качестве теоретических авторами были использованы логические методы научного познания: анализ, синтез и обобщение информации; в качестве эмпирических применялись анкетирование как один из опросных методов и метод сбора социальной информации; в качестве вспомогательного метода использовались математические и статистические методы интерпретации результатов. При оценке значимости различий между данными студентов разных курсов применялся непараметрический метод статистики – критерий хи-квадрат Пирсона.
Результаты. В результате исследования авторами выявлены особенности поддержки и подготовки студентов в вузе. Определены четыре типа наставников, в которых нуждаются студенты: 1) наставник по образовательному процессу; 2) наставник-психолог; 3) наставник по науке; 4) наставник от производства. Предложены и обоснованы функции каждого типа наставников, кроме этого авторами предлагается система взаимодействия между наставниками.
Заключение. На основе исследования выявлены особенности поддержки обучающихся со стороны наставников для профессионального становления специалиста. Предложена форма поддержки и подготовки студентов с помощью системы наставничества, особенностью которой являются четыре типа наставников. Описывается система взаимодействия наставника и студента.

Ключевые слова: 

подготовка студентов в вузе; поддержка обучающихся; система наставничества; типы наставников; функции наставников; взаимодействие вуз–производство; профессиональное становление.

Библиографическая ссылка:
Лавриненко С. В., Старцева Е. В. Исследование особенностей поддержки обучающихся со стороны наставников для профессионального становления специалиста // Science for Education Today. – 2024. – № 2. – С. 179–204. DOI: http://dx.doi.org/10.15293/2658-6762.2402.08
Список литературы: 
  1. Hennissen P., Crasborn F., Brouwer N., Korthagen F., Bergen T. Mapping mentor teachers’ roles in mentoring dialogues // Educational Research Review. – 2008. – Vol. 3 (2). – P. 168–186. DOI: https://doi.org/10.1016/j.edurev.2008.01.001
  2. Clarke A., Triggs V., Nielsen W. Cooperating Teacher Participation in Teacher Education // Educational Research Review. – 2014. – Vol. 84 (2). – P. 163–202. DOI: https://doi.org/10.3102/0034654313499618
  3. Hoffman J. V., Wetzel M. M., Maloch B., Greeter E., Taylor L., Dejulio S. R., Vlach S. K. What can we learn from studying the coaching interactions between cooperating teachers and preservice teachers? A literature review // Teaching and Teacher Education. – 2015. – Vol. 52. – P. 99–112. DOI: https://doi.org/10.1016/j.tate.2015.09.004
  4. Aspfors J., Fransson G. Research on mentor education for mentors of newly qualified teachers: A qualitative meta-synthesis // Teaching and Teacher Education. – 2015. – Vol. 48. – P. 75–86. DOI: https://doi.org/10.1016/j.tate.2015.02.004
  5. Ambrosetti A., Knight B. A., Dekkers J. Maximizing the Potential of Mentoring: A Framework for Pre-service Teacher Education // Mentoring & Tutoring: Partnership in Learning. – 2014. – Vol. 22 (3). – P. 224–239. DOI: https://doi.org/10.1080/13611267.2014.926662
  6. Burley S., Pomphrey C. Mentoring and coaching in schools: Professional learning through collaborative inquiry. – Routledge, 2011. – 152 p. DOI: https://doi.org/10.4324/9780203821824
  7. Sundli L. Mentoring–A new mantra for education? // Teaching and Teacher Education. – 2007. – Vol. 23 (2). – P. 201–214. DOI: https://doi.org/10.1016/j.tate.2006.04.016
  8. Bell G. R., Rosowsky D. V. On the importance of mentorship and great mentors // Structural Safety. – 2021. – Vol. 91. – P. 102076. DOI: https://doi.org/10.1016/j.strusafe.2021.102076
  9. Grimmett H., Forgasz R., Williams J., White S. Reimagining the role of mentor teachers in professional experience: moving to I as fellow teacher educator // Asia-Pacific Journal of Teacher Education. – 2018. – Vol. 46 (4). – P. 340–353. DOI: https://doi.org/10.1080/1359866X.2018.1437391

10. Hastings W. I felt so guilty: emotions and subjectivity in school‐based teacher education // Teachers and Teaching. – 2008. – Vol. 14 (5–6). – P. 497–513. DOI: https://doi.org/10.1080/13540600802583655

11. Поздеева С. И. Наставничество как деятельностное сопровождение молодого специалиста: модели и типы наставничества // Научно-педагогическое обозрение. – 2017. – № 2. – С. 87–91. DOI: https://doi.org/10.23951/2307-6127-2017-2-87-91 URL: https://www.elibrary.ru/item.asp?id=29109126

12. Bakel M. V., Vaiman V., Vance C. M., Haslberger A. Broadening international mentoring: contexts and dynamics of expatriate and HCN intercultural mentoring // Journal of Global Mobility. – 2021. – Vol. 10 (1). – P. 14–35. DOI: https://doi.org/10.1108/JGM-06-2021-0065

13. Freeman J. S., Kochan F. Exploring mentoring across gender, race, and generation in higher education: An ethnographic study // International Journal of Mentoring and Coaching in Education. – 2018. – Vol. 8 (1). – P. 2–18. DOI: https://doi.org/10.1108/IJMCE-05-2018-0027

14. Simpson S. B., Hsu T., Hoffman L., Raposa E. B. A Cross-Cultural Examination of the Role of Youth Emotion Regulation in Mentoring Relationships // Prevention Science. – 2022. – Vol. 23 (8). – P. 1404–1413. DOI: https://doi.org/10.1007/s11121-022-01365-5

15. Owusu-Agyeman Y. The Mentoring Experiences of Early Career and Senior Academics in a Multicampus University in South Africa // Educational Process: International Journal. – 2022. – Vol. 11 (1). – P. 65–85. DOI: https://doi.org/10.22521/edupij.2022.111.5 

16. Chong J. Y., Ching A. H., Renganathan Y., Lim W. Q., Toh Y. P., Mason S., Krishna L. K. R. Enhancing mentoring experiences through e-mentoring: a systematic scoping review of e-mentoring programs between 2000 and 2017 // Advances in Health Sciences Education. – 2020. – Vol. 25 (1). – P. 195–226. DOI: https://doi.org/10.1007/s10459-019-09883-8

17. Pollard R., Kumar S. Mentoring Graduate Students Online: Strategies and Challenges // International Review of Research in Open and Distance Learning. – 2021. – Vol. 22 (2). – P. 267–284. DOI: https://doi.org/10.19173/irrodl.v22i2.5093

18. Ермаков Д. С., Сергеева Т. Ф., Шабанова М. В. Сетевое наставничество в работе с одарёнными детьми // Вестник Академии педагогических наук Казахстана. – 2021. – № 3. – С. 61–66. DOI: https://doi.org/10.51883/20704046_2021_3_61 URL: https://www.elibrary.ru/item.asp?id=46304560

19. Haran V. V., Jeyaraj A. Organizational E-mentoring and learning: An exploratory study // Information Resources Management Journal. – 2019. – Vol. 32 (1). – P. 58–72. DOI: https://doi.org/10.4018/IRMJ.2019010104

20. Ragins B. R. Relational Mentoring: A Positive Approach to Mentoring at Work // The Oxford Handbook of Positive Organizational Scholarship, Oxford Library of Psychology. – 2012. – P. 520–536. DOI: https://doi.org/10.1093/oxfordhb/9780199734610.013.0039

21. Стромов В. Ю., Сысоев П. В., Завьялов В. В. Развитие студенческого наставничества в научно-образовательной сфере в классическом вузе // Вестник Тамбовского университета. Серия: Гуманитарные науки. – 2018. – Т. 23, № 174. – P. 7–14. DOI: https://doi.org/10.20310/1810-0201-2018-23-174-7-14 URL: https://www.elibrary.ru/item.asp?id=35194052

22. Pennanen M., Bristol L., Wilkinson J., Heikkinen H. L. T. What is ‘good’ mentoring? Understanding mentoring practices of teacher induction through case studies of Finland and Australia // Pedagogy, Culture & Society. – 2016. – Vol. 24 (1). – P. 27–53. DOI: https://doi.org/10.1080/14681366.2015.1083045

23. Langdon F. J. Evidence of mentor learning and development: an analysis of New Zealand mentor/mentee professional conversations // Professional Development in Education. – 2014. – Vol. 40 (1). – P. 36–55. DOI: https://doi.org/10.1080/19415257.2013.833131

24. Trevethan H., Sandretto S. Repositioning mentoring as educative: Examining missed opportunities for professional learning // Teaching and Teacher Education. – 2017. – Vol. 68. – P. 127–133. DOI: https://doi.org/10.1016/j.tate.2017.08.012

25. Beach D., Bagley C. Changing professional discourses in teacher education policy back towards a training paradigm: a comparative study // European Journal of Teacher Education. – 2013. – Vol. 36 (4). – P. 379–392. DOI: https://doi.org/10.1080/02619768.2013.815162

26. Mok S. Y., Staub F. C. Does coaching, mentoring, and supervision matter for pre-service teachers’ planning skills and clarity of instruction? A meta-analysis of (quasi-) experimental studies // Teaching and Teacher Education. – 2021. – Vol. 107. – P. 103484. DOI: https://doi.org/10.1016/j.tate.2021.103484

27. Allen J., Singh P., Rowan L. Professional experience in initial teacher education: keeping abreast of change in the 21st century // Asia-Pacific Journal of Teacher Education. – 2019. – Vol. 47 (4). – P. 323–326. DOI: https://doi.org/10.1080/1359866X.2019.1637599

28. Darling-Hammond L. Teacher education around the world: What can we learn from international practice? // European Journal of Teacher Education. – 2017. – Vol. 40 (3). – P. 291–309. DOI: https://doi.org/10.1080/02619768.2017.1315399

29. El Kadri M. S., Roth W.-M. The teaching practicum as a locus of multi-leveled, school-based transformation // Teaching Education. – 2015. – Vol. 26 (1). – P. 17–37. DOI: https://doi.org/10.1080/10476210.2014.997700

30. Mena J., Hennissen P., Loughran J. Developing pre-service teachers’ professional knowledge of teaching: The influence of mentoring // Teaching and Teacher Education. – 2017. – Vol. 66. – P. 47–59. DOI: https://doi.org/10.1016/j.tate.2017.03.024

31. Manderstedt L., Anderström H., Sädbom R. F., Bäcklund J. Consensus and discrepancies on quality: Mentor and student teacher statements on work placement mentoring // Teaching and Teacher Education. – 2022. – Vol. 116. – P. 103762. DOI: https://doi.org/10.1016/j.tate.2022.103762

32. Michailidi E., Stavrou D. Mentoring in-service teachers on implementing innovative teaching modules // Teaching and Teacher Education. – 2021. – Vol. 105. – P. 103414. DOI: https://doi.org/10.1016/j.tate.2021.103414

33. Barnett E., Friedrichsen P. J. Educative Mentoring: How a Mentor Supported a Preservice Biology Teacher’s Pedagogical Content Knowledge Development // Journal of Science Teacher Education. – 2015. – Vol. 26 (7). – P. 647–668. DOI: https://doi.org/10.1007/s10972-015-9442-3

34. Bradbury L. U. Educative mentoring: Promoting reform-based science teaching through mentoring relationships // Science Education. – 2010. – Vol. 94 (6). – P. 1049–1071. DOI: https://doi.org/10.1002/sce.20393

35. Ellis N. J., Alonzo D., Nguyen H. T. M. Elements of a quality pre-service teacher mentor: A literature review // Teaching and Teacher Education. – 2020. – Vol. 92. – P. 103072. DOI: https://doi.org/10.1016/j.tate.2020.103072

36. Дудина Е. А. Наставничество как особый вид педагогической деятельности: сущностные характеристики и структура // Вестник Новосибирского государственного педагогического университета. – 2017. – Т. 7, № 5. – С. 25–36. DOI https://doi.org/10.15293/2226-3365.1705.02 URL: https://www.elibrary.ru/item.asp?id=30476222

Дата публикации 30.04.2024