Проблема и цель. Востребованность исследования педагогического наставничества как фактора развития одаренных детей в образовательной среде обусловлена социально-экономической потребностью общества в подготовке талантливых молодых людей к решению важных задач в усложняющихся социокультурных условиях. Несмотря на значительное количество исследований наставничества, они не специфицированы относительно деятельности с одаренными детьми в образовании. В то же время аналитические разработки и теоретические исследования одаренности в отечественных и зарубежных психолого-педагогических источниках позволяют выявить специфику педагогического наставничества одаренных детей, если рассматривать их развитие в образовательной среде как объект направленности педагогической деятельности наставника. Цель исследования – выявить особенности педагогического наставничества как фактора развития одаренных детей в образовательной среде.
Методология. Исследование носит теоретический характер, включает сравнительно-сопоставительный анализ некоторых теорий наставничества и детской одаренности в контексте реализации: социокультурного подхода, позволяющего рассматривать психолого-педагогические явления в современных условиях меняющихся требований и общественной динамики; аксиологического подхода, акцентирующего значимые ценности образования с учетом особого статуса поддержки одаренных детей; кросс-культурного подхода, дающего возможность соотнести отечественные и зарубежные концепции наставничества.
Результаты. Автором исследуется феномен наставничества с учетом анализа государственной образовательной политики РФ за последние годы, а также различных отечественных и зарубежных психолого-педагогических подходов к пониманию сущности и практической реализации наставничества для поддержки и обеспечения наиболее благоприятных условий развития, воспитания, обучения и социализации одаренных детей. В работе анализируется наставничество как социально-исторический феномен и особая форма педагогической деятельности, нацеленная на установление доверительных отношений с воспитанниками и позволяющая эффективно решать проблемы преодоления трудностей социализации для достижения высоких результатов на основе самоактуализации обучающихся.
Определено развитие одаренных детей в образовательной среде как объект направленности педагогической деятельности наставника. Раскрыта сущность наставничества в контексте историко-этимологического анализа. Охарактеризованы зарубежные модели наставничества в теории и практике образования. Обоснована индивидуализация педагогического наставничества при обучении одаренных детей в аспекте их духовно-нравственного становления и развития. Выделены принципы педагогического наставничества одаренных детей в образовательной среде. Описаны трудности реализации педагогического наставничества в российском образовании.
Заключение. Особенности педагогического наставничества как фактора развития одаренных детей в образовательной среде определяются, с одной стороны, объектом направленности, с другой – спецификой самого педагогического процесса и включают следующие отличительные черты: установление доверительных отношений между наставником и обучающимся, включающим деликатное взаимодействие, обеспечивающее комфортное психологическое состояние для обеспечения своевременной поддержки и помощи; реализация приоритетных стратегий, связанных с развитием, усвоением знаний и формированием компетенций академической акселерации и обогащения учебных программ для обеспечения оптимальных условий развития одаренных детей в процессе обучения; устранение формализации в организации деятельности и отношений; преодоление нормативных кризисов детской одаренности и типичных трудностей самореализации в творческой деятельности на основе понимания природы гетерохронного развития талантливых детей; реализация принципов аксиологичности, вариативности, индивидуальности как основных и приоритетных для работы с одаренными детьми в образовательной среде.