Science for Education Today, 2026, Т. 16, № 4, С. 29–49
© Борисенко Н. А., 2026
УДК: 
37.015.3+159.9:004+37.03

Специфика типичных когнитивных затруднений учащихся при работе с электронными образовательными ресурсами

Борисенко Н. А. 1 (Москва, Россия)
1 Федеральное государственное бюджетное научное учреждение "Психологический институт Российской академии образования"
Полный текст (свободный доступ) — Скачан 3 раз(а)
Аннотация: 

Проблема и цель. Научная проблема обусловлена несоответствием между широким внедрением электронных образовательных ресурсов и недостаточной изученностью когнитивных трудностей, сопровождающих их использование. Цель статьи – выявить и систематизировать типичные когнитивные затруднения учащихся при взаимодействии с электронными образовательными ресурсами, в частности с учебным гипертекстом.
Методология. Исследование опирается на теорию когнитивной нагрузки и психодидактический подход (синтез психологического, дидактического и предметного знания). Ис-пользовались теоретический анализ отечественных и зарубежных источников, айтрекинг и тестирование понимания текста. Исследование проведено в 2024–2025 гг. В целевую выборку вошли 52 подростка 12–14 лет (M = 13,6; SD = 0,7), из них 42,3 % (n = 22) – мальчики.
Результаты. Разработана двухфакторная модель навигационного поведения читателей гипертекста на основе пересечения вектора маршрута (последовательное/выборочное чтение) и степени использования гипертекстовой разметки (линейность/нелинейность). Определены три группы типичных затруднений при взаимодействии учащихся с электронными образовательными ресурсами:
1) навигационно-ориентационные (непонимание природы гипертекста, феномен «потери в гиперпространстве», пропуск релевантных ссылок); 2) когнитивно-операциональные (линеаризация гипертекста, пассивное чтение); 3) содержательно-смысловые (дефицит пони-мания, неспособность к переносу знаний). Описаны типичные примеры навигационного поведения испытуемых: преобладающее последовательное чтение с избыточной активацией ссылок, полная линеаризация (преобразование нелинейной структуры в линейную), а также выборочное нелинейное чтение с хаотичной навигацией.
Определены оптимальные модели навигации, сочетающие нелинейность маршрута с осознанной избирательностью при переходе по ссылкам.
Заключение. Основные трудности подростков при работе с учебным гипертекстом связаны с когнитивной перегрузкой, в частности с «потерей в гиперпространстве» и недо-статочной сформированностью навыков работы в нелинейной среде. Для преодоления описанных барьеров требуется систематическая психолого-дидактическая поддержка, направленная на снижение когнитивной нагрузки и оптимизацию навигации.

Ключевые слова: 

электронные образовательные ресурсы; учебный гипертекст; когнитивная нагрузка; пони-мание текста; айтрекинг; типичные затруднения; навигационное поведение; подростки; цифровое чтение

Библиографическая ссылка:
Борисенко Н. А. Специфика типичных когнитивных затруднений учащихся при работе с электронными образовательными ресурсами // Science for Education Today. – 2026. – № 4. – С. 29–49. DOI: http://dx.doi.org/10.15293/2658-6762.2604.02
Список литературы: 
  1. Панов В. И., Борисенко Н. А., Миронова К. В., Шишкова С. В. Поведение подростков в цифровой образовательной среде: к определению понятий и постановке проблемы // Известия Саратовского университета. Новая серия. Серия: Акмеология образования. Психология развития. – 2021. – Т. 10, № 3. – С. 188–196. URL: https://elibrary.ru/emmdsf DOI: https://doi.org/10.18500/2304-9790-2021-10-3-188-196
  2. Guerrero-Quiñonez A. J., Bedoya-Flores M. C., Mosquera-Quiñonez E. F., Mesías-Simisterra Á. E., Bautista-Sánchez J. V. Educational platforms: Digital tools for the teaching-learning process in education // Ibero-American Journal of Education & Society Research. – 2023. – Vol. 3 (1). – P. 259–263. DOI: https://doi.org/10.56183/iberoeds.v3i1.626
  3. Sweller J., Van Merrienboer J. J. G., Paas F. G. W. C. Cognitive architecture and instructional design // Educational Psychology Review. – 1998. – Vol. 10 (3). – P. 251–296. URL: https://davidlewisphd.com/courses/EDD8121/readings/1998-Sweller_et_al.pdf DOI: https://doi.org/10.1023/a:1022193728205
  4. Niederhauser D. S., Reynolds R. E., Salmen D. J., Skolmoski P. The influence of cognitive load on learning from hypertext // Journal of Educational Computing Research. – 2000. – Vol. 23 (3). – P. 237–255. DOI: https://doi.org/10.2190/81BG-RPDJ-9FA0-Q7PA
  5. DeStefano D., LeFevre J. A. Cognitive load in hypertext reading: A review // Computers in Human Behavior. – 2007. – Vol. 23 (3). – P. 1616–1641. URL: https://www.sciencedirect.com/science/article/abs/pii/S0747563205000658 DOI: https://doi.org/10.1016/j.chb.2005.08.012
  6. Skulmowski A., Xu K. M. Understanding cognitive load in digital and online learning: A new perspective on extraneous cognitive load // Educational Psychology Review. – 2022. – Vol. 34. – P. 171–196. URL: https://link.springer.com/article/10.1007/s10648-021-09624-7 DOI: https://doi.org/10.1007/s10648-021-09624-7
  7. Taky-eddine O., Madaoui R. Cognitive overload in the hypertext reading environment // International Journal of English Language Studies. – 2024. – Vol. 6 (2). – P. 94–100. DOI: https://doi.org/10.32996/ijels.2024.6.2.13
  8. Annisette L. E., Lafreniere K. D. Social media, texting, and personality: A test of the shallowing hypothesis // Personality and Individual Differences. – 2017. – Vol. 115. – P. 154–158. URL: https://www.sciencedirect.com/science/article/abs/pii/S0191886916300988 DOI: https://doi.org/10.1016/j.paid.2016.02.043
  9. Clinton-Lisell V., Litzinger C. Decoding digital reading: A network meta-analysis of comprehension across devices // Education and Information Technologies. – 2026. – Vol. 31. – P. 1611–1643. URL: https://link.springer.com/content/pdf/10.1007/s10639-025-13843-8.pdf DOI: https://doi.org/10.1007/s10639-025-13843-8

10.Солдатова Г. У., Чигарькова С. В., Кошевая А. Г. Медиамногозадачность как способ адаптации личности к цифровой повседневности: взгляд родителей и педагогов // Психологическая наука и образование. – 2025. – Т. 30, № 2. – С. 5–18. URL: https://elibrary.ru/bmospi DOI: https://doi.org/10.17759/pse.2025300201

11.Kostić J. O., Ranđelović K. R. Digital distractions: Learning in multitasking environment // Psychological Applications and Trends. – 2022. – Vol. 5. – P. 301–304. URL: https://www.semanticscholar.org/ DOI: https://doi.org/10.36315/2022inpact070

12.Schurer T., Opitz B., Schubert T. Mind wandering during hypertext reading: The impact of hyperlink structure on reading comprehension and attention // Acta Psychologica. – 2023. – Vol. 233. – P. 103836. DOI: https://doi.org/10.1016/j.actpsy.2023.103836

13.Yang X., Wang T. How does reading medium influence mind-wandering during second language reading? The mediating effect of metacognitive self-regulation // Language Learning. – 2026. – Vol. 4. URL: https://onlinelibrary.wiley.com/doi/epdf/10.1111/lang.70033 DOI: https://doi.org/10.1111/lang.70033

14.Zivan M., Vaknin S., Peleg N., Ackerman R., Horowitz-Kraus T. Higher theta-beta ratio during screen-based vs. printed paper is related to lower attention in children: An EEG study // PLoS ONE. – 2023. – Vol. 18 (5). – P. e0283863. URL: https://onlinelibrary.wiley.com/doi/epdf/10.1111/lang.70033 DOI: https://doi.org/10.1371/journal.pone.0283863

15.Altamura L., Vargas C., Naumann J., Salmerón L. How digital reading habits shape reading motivation and comprehension over time: Longitudinal associations in primary school // Developmental Psychology. – 2025. – Vol. 6. – P. 1–75. DOI: https://doi.org/10.1037/dev0002094

16.Ronconi A., Veronesi V., Mason L., Manzione L., Florit E., Anmarkrud Ø., Bråten I. Effects of reading medium on the processing, comprehension, and calibration of adolescent readers // Computers & Education. – 2022. – Vol. 185. – P. 104520. URL: https://www.sciencedirect.com/science/article/abs/pii/S0360131522000914 DOI: https://doi.org/10.1016/j.compedu.2022.104520

17.Федонкина А. А. Особенности психического развития детей и подростков в условиях цифровизации общества // Психология и право. – 2025. – Т. 15, № 3. – С. 24–36. URL: https://elibrary.ru/qacdjm DOI: https://doi.org/10.17759/psylaw.2025150302

18.Стрельников С. С., Ушакова О. М. Концепция пользовательского опыта в педагогике и образовании // ЦИТИСЭ. – 2025. – № 4. – С. 241–254. URL: https://elibrary.ru/wubmhc

19.Миронова К. В., Борисенко Н. А., Шишкова С. В. Понимание подростками электронного учебного гипертекста (в сравнении с печатным гипертекстом) // Психолого-педагогические исследования. – 2024. – Т. 16, № 4. – С. 109–123. URL: https://elibrary.ru/fighcy DOI: https://doi.org/10.17759/psyedu.2024160408

20.Bitto Urbanova L., Madarasova Geckova A., Dankulincova Veselska Z., Capikova S., Holubcikova J., van Dijk J. P., Reijneveld S. A. “I could do almost nothing without digital technology”: a qualitative exploration of adolescents' perception of the risks and challenges of digital technology // Frontiers in Psychology. – 2023. – Vol. 14. – P. 1237452. URL: https://www.frontiersin.org/journals/psychology/articles/10.3389/fpsyg.2023.1237452/full DOI: https://doi.org/10.3389/fpsyg.2023.1237452

21.De Ridder J. Online illusions of understanding // Social Epistemology. – 2024. – Vol. 38 (6). – P. 727–742. URL: https://www.tandfonline.com/doi/full/10.1080/02691728.2022.2151331 DOI: https://doi.org/10.1080/02691728.2022.2151331

22.Martella A. M., Lawson A. P., Robinson D. H. How scientific is Cognitive Load Theory research compared to the rest of educational psychology? // Education Sciences. – 2024. – Vol. 14 (8). – P. 920. URL: https://www.mdpi.com/2227-7102/14/8/920 DOI: https://doi.org/10.3390/educsci14080920

23.Sweller J., Van Merriënboer J. J. G., Paas F. Cognitive architecture and instructional design: 20 years later // Educational Psychology Review. – 2019. – Vol. 31 (2). – P. 261–292. URL: https://link.springer.com/article/10.1007/s10648-019-09465-5  DOI: https://doi.org/10.1007/s10648-019-09465-5

24.Sweller J. The development of cognitive load theory: Replication crises and incorporation of other theories can lead to theory expansion // Educational Psychology Review. – 2023. – Vol. 35. – P. 95. URL: https://link.springer.com/article/10.1007/s10648-023-09817-2 DOI: https://doi.org/10.1007/s10648-023-09817-2

25.Ouwehand K., Lespiau F., Tricot A., Paas F. Cognitive load theory: Emerging trends and innovations // Education Sciences. – 2025. – Vol. 15 (4). – P. 458. URL: https://www.mdpi.com/2227-7102/15/4/458 DOI: https://doi.org/10.3390/educsci15040458

26.Brockbank R. B., Feldon D. F. Cognitive reappraisal: The bridge between cognitive load and emotion // Education Sciences. – 2024. – Vol. 14 (8). – P. 870. URL: https://www.mdpi.com/2227-7102/14/8/870 DOI: https://doi.org/10.3390/educsci14080870

27.Consalvi L., Ouwehand K., Paas F. Effects of observing urban and natural scenes on working memory depletion and restoration: An EEG study // Education Sciences. – 2024. – Vol. 14 (11). – P. 1204. URL: https://www.mdpi.com/2227-7102/14/11/1204 DOI: https://doi.org/10.3390/educsci14111204

28.Kenneally C. D., Bentley B. A cognitive load approach to molecular geometries: Augmented reality technology and visuospatial abilities in chemistry // Education Sciences. – 2024. – Vol. 14 (9). – P. 1036. URL: https://www.researchgate.net/publication/384263029 DOI: https://doi.org/10.3390/educsci14091036

29.Граник Г. Г., Борисенко Н. А. Психолого-дидактические проблемы создания цифровых учебников // Психологическая наука и образование. – 2021. – Т. 26, № 3. – С. 102–112. URL: https://elibrary.ru/phgtix DOI: https://doi.org/10.17759/pse.2021260307

30.Hahnel C., Goldhammer F., Naumann J., Kröhne U. Effects of linear reading, basic computer skills, evaluating online information, and navigation on reading digital text // Computers in Human Behavior. – 2016. – Vol. 55 (part A). – P. 486–500. URL: https://www.sciencedirect.com/science/article/abs/pii/S0747563215301734 DOI: https://doi.org/10.1016/j.chb.2015.09.042

31.Gao Y., Cui Y., Bulut O., Zhai X., Chen F. Examining adults' web navigation patterns in multi-layered hypertext environments // Computers in Human Behavior. – 2022. – Vol. 129. – P. 107142. URL: https://www.sciencedirect.com/science/article/abs/pii/S0747563221004659 DOI: https://doi.org/10.1016/j.chb.2021.107142

32.Otter M., Johnson H. Lost in hyperspace: metrics and mental models // Interacting with Computers. – 2000. – Vol. 13 (1). – P. 1–40. URL: https://academic.oup.com/iwc/article-abstract/13/1/1/684886 DOI: https://doi.org/10.1016/S0953-5438(00)00030-8

33.Tabullo Á. J., Saux G. I., Pearson M. R. The role of executive functions in adolescents' hypertext comprehension // Journal of Research in Reading. – 2025. – Vol. 48 (1). – P. 3–23. URL: https://onlinelibrary.wiley.com/doi/abs/10.1111/1467-9817.12473 DOI: https://doi.org/10.1111/1467-9817.12473

Дата публикации 31.08.2026