Проблема и цель. В статье рассматривается проблема недостаточной изученности соотношения личностно-эмоциональных и институциональных факторов мотивации к изучению локальной истории у студентов негуманитарного профиля. Цель – выявить структуру исторических представлений, источники знаний и мотивационные факторы, определяющие интерес к локальной истории и специфику региональной идентичности.
Методология. Проведен анонимный онлайн-опрос на платформе Yandex Forms (октябрь 2025 – март 2026). Участвовали 268 студентов 1–2 курсов Омского государственного аграрного университета, указавших Омск как малую родину. Применены описательная статистика, корреляционный анализ Спирмена, контент-анализ.
Результаты. Установлено, что 72,9 % респондентов хотели бы расширить знания об истории города, но устойчивый личный интерес проявляют лишь 11,8 %. Основные источники информации – семья (54,1 %) и занятия в вузе (51,2 %). Наиболее узнаваемые события – основание Омской крепости (85,1 %) и эвакуация предприятий в годы Великой Отечественной войны (70,3 %); среди личностей лидируют Ф. М. Достоевский (80,3 %) и А. В. Колчак (70,1 %). Главный символ – Омская крепость (60,1 %). Корреляционный анализ выявил сильные положительные связи между желанием углубить знания и личным интересом (ρ = 0,65, p < 0,01), а также чувством сопричастности (ρ = 0,58, p < 0,01). Оценка образовательной среды коррелирует с интересом (ρ = 0,52, p < 0,01), но значительно слабее – с мотивацией к познанию (ρ = 0,25, p < 0,05).
Заключение. Личностно-эмоциональные факторы играют ведущую роль в мотивации к изучению локальной истории, институциональные – вспомогательную. Зафиксирован феномен «латентной мотивации»: студенты декларируют готовность узнавать новое, но не проявляют активности. Предложены практические шаги по переформатированию преподавания краеведения в сторону персонализации, эмоциональной насыщенности и проектно-исследовательских форматов.