Science for Education Today, 2026, Т. 16, № 4, С. 72–99
© Мельникова Л. В., Гаркуша Н. А., Мухина Ю. Н., Войтик Н. В., 2026
УДК: 
37.03+004.81+316.77

Специфика нейросетевой оптимизации регулярной рефлексивной деятельности: оценка качества перераспределения когнитивной нагрузки в пользу содержательного анализа

Мельникова Л. В. 1 (Тюмень, Россия), Гаркуша Н. А. 1 (Тюмень, Россия), Мухина Ю. Н. 1 (Тюмень, Россия), Войтик Н. В. 1 (Тюмень, Россия)
1 Тюменский государственный университет
Полный текст (свободный доступ) — Скачан 3 раз(а)
Аннотация: 

Проблема и цель. Рассматривается проблема недостаточной теоретической разработанности организации регулярной рефлексии в магистратуре для повышения эффективности обучения иностранным языкам проектно-ориентированным методом. Проблематика исследования заключается в выявленном противоречии между необходимостью оценки эффективности применения нейросетевой поддержки для оптимизации рефлексивной деятельности и отсутствием теоретически обоснованных критериев, позволяющих оценить степень влияния на качество и результативность устной коммуникации. Отсутствие данных о способах организации и в конечном итоге результативности рефлексивных практик с применением нейросетевой поддержки не позволяет судить о целесообразности применения ИИ-инструментария, поэтому целью данного исследования является анализ потенциала и выявление специфики влияния нейросетевой оптимизации на результативность регулярной рефлексивной деятельности для совершенствования коммуникативной компетенции в проектно-ориентированном обучении.
Методология. В основе исследования лежит системно-деятельностный подход, позволивший рассматривать рефлексивную деятельность как неотъемлемый компонент целостного педагогического процесса, а нейросетевую оптимизацию как инструмент, выполняющий направляющую функцию рефлексии. Прогресс, в рамках которого рефлексия анализируется как механизм осмысления способов решения коммуникативных задач, а также результаты применения различных режимов рефлексии оцениваются с позиции когнитивно-задачного подхода. Метод типологизации использовался для определения и упорядочивания типов рефлексивной деятельности путем выделения существенных признаков и их группировки на основе видов коммуникации. Эмпирический метод реализовался во внедрении регулярной рефлексивной деятельности в структуру занятий по дисциплине «Иностранный язык для академических целей». Данные эксперимента обработаны методами математической статистики и сравнительного анализа для проведения научной интерпретации динамики зафиксированных результатов.
Тестирование, апробация и когнитивный анализ ряда доступных нейросетей проведены с целью выявления и последующей оценки соответствия генерируемых нейросетями текстовых продуктов поставленным исследовательским задачам и выбора наиболее приемлемого и продуктивного варианта ИИ-инструментария для оптимизации процесса рефлексии.
Результаты. В ходе исследования выявлена специфика влияния нейросетевой оптимизации на потенциал и степень результативности регулярной рефлексивной деятельности при оценке коммуникативной деятельности в проектно-ориентированном обучении. В ходе анализа экспериментальных данных были также выделены критериальные различия в результатах применения нейросетевой поддержки актов рефлексии и без нее. На основе режимов коммуникации определены и типологизированы отличительные признаки различных видов рефлексивной деятельности (линейной, горизонтальной, письменной) и установлено, что нейросетевая оптимизация применима преимущественно к управляемой рефлексии. Обобщены результаты когнитивного анализа доступных нейросетевых продуктов и установлено, что специфика нейросетевой оптимизации зависит от архитектуры нейросети. Подчеркивается, что DeepSeek обеспечивает наибольшую вариативность и смысловую точность генерации рефлексивных опор. Авторами отмечается, что количественным отличием является сокращение времени подготовки преподавателя и проведения рефлексии, а качественным – перераспределение когнитивной нагрузки в пользу содержательного анализа.
Заключение. Результаты исследования позволили заключить, что нейросетевая поддержка позволяет реализовать системный подход к регулярной рефлексии, оптимизируя как подготовку преподавателя, так и учебную деятельность магистрантов, демонстрируя потенциал повышения результативности с применением режима управляемой рефлексии. Типологизация рефлексии позволила упростить выбор промтов для генерации рефлексивных опор, что также способствует оптимизации рефлексивной деятельности. Достижение более устойчивых образовательных результатов реализуется при сочетании направляющей функции ИИ-инструментария при условии сохранения за преподавателем функций воспитания, этической оценки и стимулирования навыков аналитического мышления, критического анализа и осознанности в выборе траекторий самообразования.

Ключевые слова: 

нейросетевая оптимизация; коммуникативная компетенция; типологизация рефлексивной деятельности; управляемая рефлексия; ИИ-инструментарий; проектно-ориентированный метод

Библиографическая ссылка:
Мельникова Л. В., Гаркуша Н. А., Мухина Ю. Н., Войтик Н. В. Специфика нейросетевой оптимизации регулярной рефлексивной деятельности: оценка качества перераспределения когнитивной нагрузки в пользу содержательного анализа // Science for Education Today. – 2026. – № 4. – С. 72–99. DOI: http://dx.doi.org/10.15293/2658-6762.2604.04
Список литературы: 
  1. Баркова В. В., Мамылина Н. В., Уварина Н. В., Бечиев Ш. Ш., Ворожейкина А. В., Савченков А. В. Профессиональное образование как способ раскрытия многомерной целостности человека // Science for Education Today. – 2024. – Т. 14, № 1. – С. 96–123. URL: https://elibrary.ru/qrdadx DOI: https://doi.org/10.15293/2658-6762.2401.05
  2. Дмитриева Ю. А., Коробова С. Ю., Горских А. Г. Прогноз эффективности студентов в проектной деятельности: обоснование междисциплинарного исследования // Психология. Психофизиология. – 2023. – Т. 16, № 4. – С. 19–32. URL: https://elibrary.ru/bdgkoc DOI: https://doi.org/10.14529/jpps230402
  3. Маляшова А. Ю., Гадельшина С. В. Проектные методы обучения как фактор развития готовности студентов к проектной деятельности // Педагогика и психология образования. – 2024. – № 4. – С. 90–101. URL: https://elibrary.ru/fuhutf DOI: https://doi.org/10.31862/2500-297X-2024-4-90-101
  4. Crespí P., García-Ramos J. M., Queiruga-Dios M. Project-based learning (PBL) and its impact on the development of interpersonal competences in higher education // Journal of New Approaches in Educational Research. – 2022. – Vol. 11 (2). – P. 259–276. DOI: https://doi.org/10.7821/naer.2022.7.993
  5. Xu Y., Liu W. A project-based learning approach: a case study in China // Asia Pacific education review. – 2010. – Vol. 11 (3). – P. 363–370. DOI: https://doi.org/10.1007/s12564-010-9093-1
  6. Haatainen O., Aksela M. Project-Based Learning in Integrated Science Education: Active Teachers' Perceptions and Practices // LUMAT: International Journal on Math, Science and Technology Education. – 2021. – Vol. 9 (1). – P. 149–173. DOI: https://doi.org/10.31129/LUMAT.9.1.1392
  7. Listiana L., Rosyidah F., Daesusit R., Hamdani A. S. Fostering Metacognitive Skills and Learning Motivation through Hybrid Learning with Innovative Learning Strategies // International Journal of Cognitive Research in Science, Engineering and Education. – 2025. – Vol. 13 (2). – P. 335–348. DOI: https://doi.org/10.23947/2334-8496-2025-13-2-335-348
  8. Nhat T. N. M., Hien H. T. T. REFLECT: enhancing Vietnamese EFL undergraduates’ pronunciation proficiency // Asian-Pacific Journal of Second and Foreign Language Education. – 2025. – Vol. 10 (1). – P. 25. DOI: https://doi.org/10.1186/s40862-025-00333-0
  9. Глоткина А. А. О сочетании коучинговых технологий и метода ведения дневников рефлексии при обучении иностранному языку в нелингвистических вузах // Вестник педагогических наук. – 2024. – № 6. – С. 96–104. URL: https://elibrary.ru/ufrhrs DOI: https://doi.org/10.62257/2687-1661-2024-6-96-104
  10. Nurjati N., Syahria N., Khan A. K. B. S. ChatGPT-Based Reflective Feedback to Improve EFL Graduate Students’ Academic Writing for Publication // Journal of Languages and Language Teaching. – 2025. – Vol. 13 (4). – P. 1802–1816. DOI: https://doi.org/10.33394/jollt.v13i4.14858
  11. Arefian M. H., Çomoğlu I., Dikilitaş K. Understanding EFL teachers’ experiences of ChatGPT-driven collaborative reflective practice through a community of practice lens // Innovation in Language Learning and Teaching. – 2026. – Vol. 20 (2). – P. 318–333. DOI: https://doi.org/10.1080/17501229.2024.2412769
  12. Cotton D. R. E., Cotton P. A., Shipway J. R. Chatting and cheating: Ensuring academic integrity in the era of ChatGPT // Innovations in education and teaching international. – 2024. – Vol. 61 (2). – P. 228–239. DOI: https://doi.org/10.1080/14703297.2023.2190148

13.Sullivan M., Kelly A., McLaughlan P. ChatGPT in higher education: Considerations for academic integrity and student learning // Journal of Applied Learning & Teaching. – 2023. – Vol. 6 (1). – P. 31–40. DOI: https://doi.org/10.37074/jalt.2023.6.1.17

14.Abdelhalim S. M. Using ChatGPT to promote research competency: English as a Foreign Language undergraduates' perceptions and practices across varied metacognitive awareness levels // Journal of Computer Assisted Learning. – 2024. – Vol. 40 (3). – P. 1261–1275. URL: https://elibrary.ru/xvuyao DOI: https://doi.org/10.1111/jcal.12948

15.Асмоловская М. В., Валеев А. А. Развитие рефлексивной готовности студентов к использованию интерактивных технологий в процессе обучения иностранному языку // Научно-педагогическое обозрение (Pedagogical Review). – 2021. – Вып. 4. – С. 177–187. URL: https://elibrary.ru/ebcvft DOI: https://doi.org/10.23951/2307-6127-2021-4-177-187

16.Тихолаз Т. М., Казакова И. В., Кочеулова О. А. Рефлексивность как условие психологического благополучия и удовлетворенности профессией // Alma Mater (Вестник высшей школы). – 2025. – № 1. – С. 53–58. URL: https://elibrary.ru/NYACII DOI: https://doi.org/10.20339/AM.01-25.053

17.Лактионова А. И. Взаимосвязь дифференциального типа рефлексии и компонентов жизнеспособности человека в разных возрастных группах // Институт психологии Российской академии наук. Организационная психология и психология труда. – 2020. – Т. 5, № 4. – С. 193–217. URL: https://elibrary.ru/wiooch DOI: https://doi.org/10.38098/ipran.opwp.2020.17.4.008

18.Топольская Е. А. Развитие рефлексивного сознания студентов вузов культуры и искусств // Вестник Кемеровского государственного университета культуры и искусств. – 2014. – № 28. – С. 230–235. URL: https://elibrary.ru/snezqx

19.Покровская С. Е., Гирис А. М. Общий показатель позитивности профессионального самоотношения и рефлексивность в контексте модальности личностного смысла профессиональной деятельности педагогов // Вестник практической психологии образования. – 2024. – Т. 21, № 4. – С. 129–139. URL: https://elibrary.ru/VEOSMM DOI: https://doi.org/10.17759/bppe.2024210412

20.Tikhomirova D., Tregubova A., Ternikov A. Gamification in education and demand for acquired skills: a systematic review // Вопросы образования. – 2024. – № 3. – С. 151–179. URL: https://elibrary.ru/jbxmga DOI: https://doi.org/10.17323/vo-2024-17587

21.Хамидулин В. С. Модернизация модели проектно-ориентированного обучения в вузе // Высшее образование в России. – 2020. – № 1. – С. 135–149. URL: https://elibrary.ru/tclkte DOI: https://doi.org/10.31992/0869-3617-2020-29-1-135-149

22.Маляшова А. Ю., Гадельшина С. В. Проектные методы обучения как фактор развития готовности студентов к проектной деятельности // Педагогика и психология образования. – 2024. – № 4. – С. 90–101. URL: https://elibrary.ru/fuhutf DOI: https://doi.org/10.31862/2500-297X-2024-4-90-101

23.Hanif S., Wijaya A. F. C., Winarno N. Enhancing Students' Creativity through STEM Project-Based Learning // Journal of science Learning. – 2019. – Vol. 2 (2). – P. 50–57. DOI: https://doi.org/10.17509/jsl.v2i2.13271

24.Голубинская А. В., Вяхирева В. В. Фундаментальные теоретические конфликты в науке о критическом мышлении // Science for Education Today. – 2024. – Т. 14, № 2. – С. 100–123. URL: https://elibrary.ru/eumihh DOI: https://doi.org/10.15293/2658-6762.2402.05

25.Deng Z., Ma W., Han Q.-L., Zhou W., Zhu X., Wen S., Xiang Y. Exploring DeepSeek: A survey on advances, applications, challenges and future directions // IEEE/CAA Journal of Automatica Sinica. – 2025. – Vol. 12 (5). – P. 872–893. URL: https://elibrary.ru/yyoxry DOI: https://doi.org/10.1109/jas.2025.125498

26.Сысоев П. В., Филатов Е. М. ChatGPT в исследовательской работе студентов: запрещать или обучать? // Вестник Тамбовского университета. Серия: Гуманитарные науки. – 2023. – № 2. – С. 276–301. URL: https://elibrary.ru/SPHXKZ DOI: https://doi.org/10.20310/1810-0201-2023-28-2-276-301

27.Budak Durmus F. Swot analysis of the use of ChatGPT in education // Journal of Educational Studies and Multidisciplinary Approaches. – 2024. – Vol. 4 (2). – P. 121–137. DOI: https://doi.org/10.51383/jesma.2024.102

28.Thorp H. H. ChatGPT is fun, but not an author // Science. –   2023. – Vol. 379 (6630). –   P. 313. DOI: https://doi.org/10.1126/science.adg7879

29.Tian S., Huang S., Li R., Wei C. A prompt construction method for the reverse dictionary task of large-scale language models // Engineering Applications of Artificial Intelligence. – 2024. – Vol. 133. – P. 108596. DOI: https://doi.org/10.1016/j.engappai.2024.108596

30.Бермус А. Г. Преимущества и риски использования ChatGPT в системе высшего образования: теоретический обзор // Педагогика. Вопросы теории и практики. – 2024. – № 8. – C. 776–787. URL: https://elibrary.ru/DPYUDU DOI: https://doi.org/10.30853/ped20240099

31.Sok S., Heng K. ChatGPT for education and research: A review of benefits and risks // Cambodian Journal of Educational Research. – 2023. – Vol. 3 (1). – P. 110–121. DOI: https://doi.org/10.62037/cjer.2023.03.01.06

32.Baskara R., Mukarto M. Exploring the implications of ChatGPT for language learning in higher education // Indonesian Journal of English Language Teaching and Applied Linguistics. – 2023. – Vol. 7 (2). – P. 343–358. DOI: https://dx.doi.org/10.21093/ijeltal.v7i2.1387

Дата публикации 31.08.2026